【内容摘要】本研究通过分析技工院校心理健康教育工作中的现状，阐述引入同伴教育，分析在技校生心理健康教育中开展同伴教育的必要性、可行性，尝试探讨同伴教育在技校生心理健康教育中的应用，从而为促进技工院校心理健康教育提供路径建议与参考。结果表明，同伴教育可以作为技校心理健康工作的有益补充；技校生同伴教育要构建优质的积极心态生成的心理情境。

【关键词】技校生；同伴教育；心理健康

一、前言

近年来，技工院校的心理健康教育虽然有了一定的发展，但是仍然没有得到足够的理解和认可。目前技工院校学生的心理问题多种多样。从学生分布来看，学生背景差异大，生源不同，校区分散。从学生心理特点来看，他们的年龄一般在15-22岁，属于青年初期，是身心发展最迅速、最旺盛、最关键的时期，他们除了有着这个年龄阶段的人群所共有的自我中心、冲动等特征外，由于种种原因，他们存在以下心理特点：自卑感严重，但反抗性强烈；思想意识活跃，但学习动机缺失；渴望得到认可，但人际关系障碍；自我意识增强，但自控能力不足。以广州某市直属技工院校近三年新生入学测试为例，心理问题检出率一直在8.5%-10%之间。以上情况增大了心理健康教育的难度，需面向不同群体学生开展针对性的心理健康教育。但从总体上看，主要有两大问题类型:一是障碍性问题；二是发展性问题。障碍性问题一般是特殊个体的问题，是“点”上的问题，通常可以通过个体心理辅导、咨询或治疗来解决。而发展性问题一般是群体可能普遍存在的困惑，是“面”上的问题，在传统的心理健康教育中通常是通过开设有关课程、举办相关讲座等活动来解决。

但技工院校专业心理老师人数少，工作面广，难以满足教育发展性心理健康教育的需求。心理健康教育近几年虽然得到技工学校的重视，但是一所几千学生甚至上万学生的学校心理健康教育的专业老师只有两三名，仅仅靠两三名心理老师开展心理健康教育工作，往往影响力很小，能帮助的学生也很少。学生愿意主动找心理老师求助的很少。虽然技工院校配备有专门的心理咨询室，可是遇到问题愿意主动来心理咨询室求助的很少。学生呼吁更多的求助方式、途径。心理健康教育的形式单调。在很多学校心理健康教育就只是开一两场讲座，找几个学生谈谈话，受益面小，宣传力度不大。目前国内技校心理健康教育的目标和中心任务还是对存在障碍性问题的个体进行处理，限于各种条件，忽视对更广大的学生群体对发展性问题的需求。

同伴教育的起源地在澳大利亚，经过十几年的发展与传播，在欧美国家取得了广泛的基础。同伴教育是指让具有相同年龄、性别、生活环境和经历、文化和社会地位或由于某些原因使具有共同语言的人在一起分享信息、观念或行为技能的教育形式。同伴教育强调同伴交往以群体的形式体现，而群体是因不同的气质，不同的价值取向而自然形成的不同的人群；强调同伴间地位平等，兴趣相似，经历相似，交往自由，没有任何的强制性。他们自由地交流自己的生活及学习经验，所以他们之间容易沟通，交流也更为自然。此外，同伴教育主要是通过一系列的活动对学生实施教育，如，游戏，讲故事，情景再现等，活动成本低，收到的效果明显。同伴教育通常首先对有影响力和号召力的同伴教育者进行有目的的培训，使其掌握一定的知识和技巧，然后再由他们向周围的青少年传播知识和技能，甚至向更广的范围传播，以达到教育的目的。

技工院校心理健康教育内在的发展需要与同伴教育的特点高度契合，即技工院校心理健康教育专业教师严重不足、不能满足学校心理健康教育需求的现状，与以预防而非干预为重点的同伴教育理念不谋而合。

本研究通过分析技工院校心理健康教育工作中的现状，阐述引入同伴教育，分析在技校生心理健康教育中开展同伴教育的必要性、可行性，尝试探讨同伴教育在技校生心理健康教育中的应用，从而为促进技工院校心理健康教育提供路径建议与参考。

二、为何将同伴教育引入学生心理健康教育领域？

（一）同伴教育对于提高学生心理健康水平效果明显

同伴教育与教师授课和传统授课形式相比,主讲人为同龄人，即教育者和被教育者之间具有同质性,可以减少被教育者的抵触心理^[4]。他们之间是同伴、朋友和同学关系，有共同的背景、有更多的共同语言、人际障碍少，更易于交流；能以自身经历讲述授课内容，更具有可接受性^[5]。授课内容和方式对于传统的教育方式均有所改变。这些形式更灵活、更新颖、更具吸引力和操作性及实用性。

（二）技工院校学生心理健康同伴教育的可行性　

同伴教育并非适合所有情况，要认真分析是否具备应用这一方法的客观条件以及是否达到目标的最佳途径。本活动实施的同伴教育均具备各项条件，首先是以同伴、同学、朋友身份出现的同伴教育者，无疑是达到目标人群(技工院校学生)的最佳人选；其次，学校心理健康教育与其他健康教育有着诸多相似性，适合于应用同伴教育方式。部分心理健康的教育内容涉及敏感问题,有的甚至会产生误解，如对青春期性教育以及异性相处和变态人格等内容比较敏感^[6]。另外在同伴教育实施过程中，同伴教育对象的选择、同伴教育者的培训等工作，在技工学校心理健康教育系统中均可实现。

基于以上原因，将同伴教育的方式在技工院校学生心理健康教育工作中进行推广具有良好的前景，同伴教育一定能成为技工院校学生心理健康教育领域里的一种重要方法，而伴着同伴教育成长起来的技工院校学生同伴教育者也必将成为学校心理健康教育领域里的一支重要生力军。

三、实践应用

（一）参与对象

以广州某技工学院全院学生中开展为例，时间从2019年的3月一直到现在，参与学生从普通学生到班级心理联络员到心理协会干事，累积参加学生近40000人次。

（二）活动形式

1.主题的选择：根据此时此刻的一些问题和学生当下的身心发展状况等实际情况。

3月：“心灵列车”生命站——生命，不可以重来

根据广州市应急管理办公室的某期值班要情快报和学校的实际情况制定了“生命站”的同伴教育主题活动。

4月：“心灵列车”幸福站——我的幸福有几分？

根据班主任反映和个案咨询中总结到的情况制定“幸福站”同伴教育活动。

5月：“心灵列车”亲子站——沟通，从心开始

根据母亲节、学校感恩活动周制定“亲子站”同伴教育主题活动。

6月：“心灵列车”友谊站——荡起“友谊号”小船

根据各班志愿者和青协成员的调查制定“友谊站”同伴教育主题活动。

……

2.培训形式：每月组织两次各班心理联络员进行主题的培训。系列培训活动采用讲授、讨论、体验、分享的形式，有理论知识的获取，也有实践参与的体验，还有主观感受的分享，通过多种形式来让参与同学理解当月的主题活动如何开展。

3.同伴教育形式：采用班级联络员主讲，班主任协助的形式。同伴教育的新颖形式让同学们对活动体验感兴趣，参与度提高。

4.活动宣传形式：本次系列活动在活动报道和宣传上有了一个创新。活动在策划好日期后，在老师的指导下，心协的同学做好活动预告的微信推送；活动结束，及时推出了图文并茂的互动报道。通过网络形式的各种宣传，让更多的同学获悉活动的讯息，同时也扩大了活动的影响范围。

（三）效果

组成一个三级的心理健康网络，心理辅导中心——心理协会——班级心理联络员。影响力扩大，能帮助的学生也增多。

经过培训和正式实施同伴教育计划的学生,在组织能力、思辨能力、演讲能力、设计活动能力、把握现场能力以及在学生中的影响力均有明显提高。

四、讨论

（一）同伴教育对技校生心理健康的影响

本研究表明，同伴教育营造了技校生积极的感知与认知氛围，培养了积极的情绪体验，塑造了技校生良好的意志品质。这正好将心理健康教育从解决技校生心理问题的“消极”教育观念逐步转向培养技校生积极心理品质培养的“积极”观念。

家庭结构的不完整、关系的裂痕、不被认可的自卑，即使平时自信开朗的学生，都不免透露过去内心深处的不自在，或者过度在意他人评价、或刻意委屈讨好；虽然学习历练、年纪增长都有助于其成长，但同伴教育的参与不但能够满足技校生服务他人的愿望，并在团体中看到了自己的能量，或许渺小但确实存在。这样的交互作用，让技校生感受到自身价值感的提升。他们在同伴教育中一起成长、认识自己、接纳自己、欣赏自己，建立更积极正向的自我概念。这些心理健康的表现，更肯定同伴教育的价值和意义。

我国技校心理健康教育面临的最大挑战之一，便是专业心理学工作者人手严重短缺，不论是学生们的障碍性需求还是发展性需求，从总体上来看，仅凭技校心理中心的专业老师，都是难以满足的。针对这一点，同伴教育给出了很好的启示，技校可以组织心理同伴教育，通过同伴教育者的相互支持，这些有特殊经历或特殊需求的学生有可能相互取暖、彼此支持、集思广益，达到一个比较理想的成长效果，同时大大降低了对专业心理老师的需求。对于解决学生多、专业心理老师少的矛盾是一个值得一试的新思路。当然各种同伴教育的有效性，还有待更多尝试后用相应的本土化研究去证实。

（二）同伴教育应用在技校生心理健康教育中的特色

内容与形式新颖。心理健康同伴教育根据此时此刻的一些问题和学生当下的身心发展状况等实际情况制定相关主题。

主讲人是同龄人。同伴教育对于提高学生心理健康水平效果明显。同伴教育与教师授课和传统授课形式相比，主讲人为同龄人，即教育者和被教育者之间具有同质性，可以减少被教育者的抵触心理。他们之间是同伴、朋友和同学关系，有共同的背景、有更多的共同语言、人际障碍少，更易于交流；能以自身经历讲述授课内容，更具有可接受性。另外，参与该服务项目的同伴教育者都是经过严格选拔的，同伴教育队伍由学校心理学专业老师和经过心理学相关理论技巧、表达沟通等方面专业培训的学生组成，专业素养高。

受众对象经过科学评估。同伴教育开展前，同伴教育负责人组织同伴教育者对学校学生心理健康问题进行了全面评估，保证同伴教育策划内容符合其实际需求。

效果明显且持续时间长。同伴教育开展过程确保了专业性和规范性，获得学生和班主任的好评；另外，同伴教育能有机结合学生的成长成才和实践锻炼，持续时间长、运行规范，务实高效，因此同伴教育者满意度水平和继续参与水平均达到全部非常满意和比较满意、非常愿意继续参加的水平。

五、结论

（一）同伴教育可以作为技校心理健康工作的有益补充。同伴教育营造了技校生积极的感知与认知氛围，培养了积极的情绪体验，塑造了技校生良好的意志品质。

（二）技校生同伴教育要构建优质的积极心态生成的心理情境。技校生同伴教育要构建的心理情境，需要符合技校生心理及能力水平，引发技校生愉快的、快乐的、自信感、价值感的情感，从而调动其主观能动性，引导其自发运用个人技术及资源，自我学习、自我管理。

【参考文献】

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[5]吴素梅，唐文红.大学生朋辈心理辅导理论与实务[M].南宁:广西师范大学出版社，2013.

[6]吕春艳.青少年学生心理健康教育中的心理互助[J]教学与管理，2012,(4)

作者：广州市公用事业技师学院 李丹丹

(编辑： 吴嘉祺)